近几年，农村小学的学生择校现象愈演愈烈，这对农村学校的乃至发展提出了严峻的。因此，要真正留住学生，作为农村学校，就要从根本上办出学校的特色，发展学生的特长，提升学生的素养，走出一条适合农村孩子，适合农村教师，适合农村学校，适合农村家庭的特色发展之。

　　诸城市大源学校的前身是龙都街道刘沟小学，刘沟村位于诸城市龙都街道最南端，离市区30余里，无公交车通行，交通极为不方便，老百姓称为“岭三片”。2014年9月份之前，刘沟小学是一所普普通通的农村小学。几趟平房，几间教室，十几位老师，百十个孩子……2014年9月，学校迁址大黑龙沟村后，由山东大源建设集团先后投资2000余万元建设，占地60亩，建筑面积6000多平方米，按照规范化标准配备。拥有了一流的办学设施，如何借力发展，寻找学校特色发展的突破口，成了学校工作的首要任务。特色学校的发展必须通过特色课程建设来实现。

　　红绿二色是天地间最鲜艳的色彩，红配绿曾经是中国的经典颜色。几经论证调研，学校充分挖掘农村资源优势，以“感自然节律而立，蕴人文而丰”为旨，开发了“红+绿”乡村经典课程。建一所最美的农村学校，建一所城市的孩子向往的农村学校，成了学校特色发展的终极追求。

　　【大红课程】“大红”是指红色传承课程，传承农村传统文化，提升的是学生的人文素养——做正正中国人。

　　有专家形容：“我们丢掉的是那些有祖母爱意的东西，照此下去，我们将面临对一个完全没有自己民族味道的世界。”农村传统文化有着中华民族的文化自尊和个性，是中华民族传统文化的重要组成部分。传承民间文化遗产，就是民族民间传统文化的根。

　　随着城镇化进程的加快，许多农村特有的民间文化艺术正逐渐淡出人们的视野，如不加以传承和，很可能会出现断层甚至消失。

　　为此，学校在前期调研和梳理的基础上，发掘地方的民俗文化、民间绝活，并为课程资源，开发了红色传承课程。

　　红色传承课程包括：诗词课程、建筑欣赏课程、玉米皮草编课程、黑陶制作课程、魅力葫芦课程……

　　【大绿课程】“大绿”是指绿色自然课程，拥抱魅力大自然，培养的是学生的自然情怀——轻轻松松自然人。

　　鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，百草园里碧绿的菜畦，高大的皂荚树，低吟的油蛉，弹琴的蟋蟀……在《祖父的园子》里，萧红自在的生活：摘黄瓜、捉蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱……两篇大家的文章，雷同之处在于处处可以让读者体味到作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心情。

　　学校坐落在万亩大源生态园区域内，拥有20余亩的种植园。学校充分利用这些优势，开设绿色自然课程，引领孩子们走进自然，回归自然，在大自然中，像野花一样、快乐的成长。

　　蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑。校园对学生的教育起着潜移默化的熏陶和启迪作用。大自然，作为自然课程资源的一部分，我们需要带领学生走进大自然，把大自然接纳到课程中来。我们也需要通过一定的营造，将自然搬到学校里来，发挥教育的潜在力量。

　　学校的教学楼内，分别以春夏秋冬不同的季节来设计楼层主题，与四季有关的人文知识，每个主题都是孩子们喜欢的，亲自设计的，动手的，每天通过视觉上和心灵上的接触，来自然界的美妙与广袤，以此培养孩子对大自然的；东边的习耕园是一个孩子们规划的小型农场，种植的一百多种植物，通过班级认领，跟着老农学习种植蔬菜和农作物，锻炼了学生的动手操作能力，通过记录自然笔记，撰写研究报告，让孩子们在劳动中学会认知，在劳动中学会学习，从根本上改变了学生的学习方式；漾绿廊里长满了紫藤、凌霄，爬满了葫芦、吊瓜……这都是孩子们辛勤劳作的结晶，在享受丰收喜悦的同时，收获了“自己动手，丰衣足食”的快乐，劳动教育真真切切走进了孩子们的学习中。丰稔亭前悬挂着陶行知先生的这幅对联：和马牛羊鸡犬豕交朋友，对稻粱菽麦黍稷下功夫。这正是学校校园文化设计的写照。

　　让孩子们在农场里学会习耕；在生命角里感受生命成长的神奇与伟大；在廊道文化中寻找丰富多彩的大自然元素与场景……校园的“大自然”给孩子们提供了一个获得直接经验的空间，投入其中，学习、教育、探究、传承无处不在。

　　“莫春者，春服既成，冠者五、六人，童子六、七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏而归。”孔子喜欢把学生带到大自然中去教学，从而培养出许多的贤哲之士。理想的学习应该在大自然中。

　　《易传》中提出：人要与自然的“四时合其序”。学校按照“感自然节律而立，蕴人文而丰”的原则设计实践活动，带领孩子们走进大自然。依据时令的变化，尊重自然，将活动以节日的形式固定下来：春耕文化节、夏耘远足节、秋收狂欢节、冬藏品书节。每个节日的设计包括感受节气和人文两部分内容。

　　1.春耕文化节。草长莺飞的四月，正是踏青的季节，学校的春耕文化节拉开了序幕。利用“惊蛰开犁、春分立蛋”等节气习俗体验活动，挖掘自然资源；“清明祭扫、义务植树”等社会人文关注活动，挖掘人文资源；既引领学生朗诵“春水初生乳燕飞，黄蜂小尾扑花归”的美文，欣赏大自然的美丽，亦带领孩子们在春光里“忙趁东风放纸鸢”，体会春天放飞的乐趣。

　　2.夏耘远足节。农村的夏天有着迷人的独特魅力，天边的红霞，向晚的微风，归巢的鸟儿，一切都是那么美好。为了让孩子们能够真正了解农村的美丽，培养学生热爱农村的情怀，学校利用暑期长假，和城市学校结对子，开展远足活动，在家长的带领下，孩子们游历名山大川，江海湖泊，乡村城镇，在游学中认识自然，认识农村，认识生活，激发孩子们对自然、对家乡、对祖国的热爱之情。

　　3.秋收狂欢节。学校的东边是占地20余亩的习耕园，以班级为单位，开展种植课程。春天，习耕园里一片葱绿；秋天，习耕园满眼的金黄。学校组织孩子们举行秋收活动：种花生的收花生，种谷子的收谷子，种地瓜的收地瓜，种豆子的收豆子，种葫芦的收葫芦……整个校园在沸腾，孩子们彼此交换各自的劳动果实，你吃我的花生，我尝你的地瓜，体味着“一份耕耘，一份收获”的真正含义。

　　组织孩子们走进万亩生态园：红彤彤的山楂，金灿灿的柿子，黄澄澄的香梨，粉嘟嘟的苹果……孩子们走进秋天，看到的是丰收的喜悦与沉甸甸，那种对自然的、对农村的热爱之情油然而生。

　　秋天是果实丰收的季节，亦是学习收获的季节。各个兴趣班的孩子们要申请在狂欢节的某一天，对全校同学展示他们的才艺。学校根据各个兴趣班的申请，统筹安排展演时间，孩子们在各自的舞台上大显身手：跳舞的跳舞，踢球的踢球，插花的插花，嫁接的嫁接……根据现场表现，小观众们会投出最佳表演者，获得的礼物是优先认领自己可意的一小块种植。

　　4. 冬藏品书节。冬天是生机潜伏，蛰藏的时令。在这大雪纷飞的冬天里，领着孩子们在书的海洋里畅游、想象。《春天在哪里》《十三岁的夏天》《田园之秋》《雪中的朋友》这些带着四季温度的书籍，走到了孩子们的心里。孩子们在阅读中，静静地期待春天的到来，期待夏天的蓬勃，期待秋天的热闹，静静地守候冬天的漫长。不同的年级制定不同的阅读内容，从易到难，从简单到复杂，培养孩子热爱自然的持续兴趣。

　　读万卷书，行万里。每月一形式，让学生爱上阅读。大雪纷飞的冬天，举行讲故事比赛，《我最喜欢的一本书》推荐游学，课前三分钟，春节风俗大调查等等，让孩子们在冬天里感受更多的是人文的力量。

　　走进四季的活动设计，引领孩子认识自然,欣赏自然,问奇于山川,探美于林泉,陶冶性情,提高审美情趣。

　　充分挖掘农村现有的课程资源，开发校本课程。一类是动手操作型课程：田野里飘来的花香——插花艺术课程，难忘那一墙葫芦——魅丽葫芦课程，种在时光里的向日葵——种植课程，建筑师凝固的历史——一座建筑的内涵，编织秋天的童话——玉米皮草编，粮食的味道——种子贴画课程，心随绿叶飞——叶贴画课程，泥与焰的传承——黑陶课程，为了一冠不同的葱绿——嫁接课程，每一块石头都梦见钞票有故事——石头画课程，农历的天空下——二十四节气课程。一类是课题研究型课程：带着课题，走进田野进行植物调查活动；走进山林，进行动物调查活动；走进水域，进行水质污染的考察与研究。

　　中国的葫芦文化源远流长，内涵丰富，已经是中华民俗文化中的重要组成部分。学校开发的《魅丽葫芦》课程，不只是指导孩子们掌握葫芦的种植，管理，采收，艺术设计前的挑选、处理、绘画、烫制、雕刻、上色等，而且还让孩子们了解葫芦的文化内涵和民俗意义，并随之开发了葫芦丝课程。魅丽葫芦课程，提高了孩子们的艺术和人文素养。

　　二十四节气是我国古代一项伟大的创造发明，体现了中国人传统的大自然观。学校印制了《二十四节气》校本教材，分春夏秋冬四个版块，从节气与节日、节气与民俗、节气与农事等方面，了解节气与人们的关系。课程的开设意在通过二十节气中延伸出的丰富文化，培养儿童审美情趣、文化品格和科学态度。

　　源于本土的多彩校本课程，不仅引领学生观察大自然，发现大自然，更重要的是，在潜移默化中，学生的艺术、人文素养和科学探究能力得到了提升。

　　循着动起来的课堂是学生喜欢的课堂的创意，将学科课程与自然课程进行整合，把学生带进大自然的课堂。

　　在思品课教学《爱惜粮食》一课时，和自然体验活动相整合，带领学生在习耕园劳动，他们真切体会到劳动的艰辛，粮食的来之不易就深深地烙进学生的情感世界，那么珍惜粮食就水到渠成了。在体验中，孩子们的思想品德得到延伸、综合、重组与提升。在劳动中，大自然用它创造的神奇力量，用它特有的礼物地回报人们的劳动，从而培养孩子们对大自然的感情。

　　儿童的想象来源于现实生活。青青的小树，的鲜花，戏水的小鱼，飘香的丹桂，悠悠的庭院，淙淙的流水……自然是美育的大课堂，万千美景，姹紫嫣红，引人入胜，这些都为绘画创作提供了很好的素材。在美术教学时，将课堂引入自然。走进大自然的美术课，能够让学生更加贴近大自然，从大自然中寻找更多的素材，活跃思维，增加兴趣。通过学习，培养了学生自主探究生活、思考生活的能力与习惯，并与身边的大自然保持亲密的关系，轻松愉快地接受自然。

　　开设种植课程，与科学课整合，培养学生探究和创新能力；与语文课整合，记录生长日记，为学生的作文写作提供素材；与数学课整合，让面积计算、计量单位换算等抽象的数学知识、在田间地头变得直观鲜活；与综合实践课整合，带领孩子领略大自然的美丽……

　　基于学科素养的课程整合，让学生领知识与科学就在自己身边大自然中，大大缩短学生与课程之间的距离，为学生积极投入到知识学习搭建起一个良好的平台。

　　学生潜能得以开发。“红+绿”乡村经典课程，为孩子们打开了一个的学习途径。通过亲身的参与实践，孩子们获得了对自然、社会、他人、之间的内在联系的整体认识，从而初步形成了亲近自然、关爱自然、关心社会以及发展的责任感，逐步形成了社会发展和生活方式变革所要求的基本品质。

　　办学特色逐步形成。春节前夕，学校组织的“走进家乡春节，感受民风民俗”的主题实践活动和六一节举行的“觅文化源 做有根人——探寻家乡文化之旅”活动，均在得以报道，得到了社会的好评。看到孩子的变化，看到老师的变化，家长满意了，百姓满意了，学校前来报名转学的家长络绎不绝。学校现有教学班14个，学生500余名，教师40余人，办学规模逐渐扩大。

　　教育同仁广泛关注。今年7月10日，作为唯一一所农村学校，学校成功举办了育年会分会场展示活动。《都市导报》在他们的头版头条发表文章《感自然节律而立 蕴人文而丰》；著名文学教育家傅东缨老先生评价：一所农村学校，给我留下了深刻的印象。一位参会校长用《桃花源记》里的这段话“复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。”来形容学校，并且发出由衷的感叹“真有一种想把自己留在大源的冲动。”

　　曰：“天地有大美而不言。”学校开发的“红+绿”乡村经典课程，从孩子的实际出发，立足本地的乡土文化，让孩子走出课堂，走进自然，游历家乡，体验人与自然的亲密关系，了解农村生活的快乐与惬意，从而培养孩子热爱大自然的生态情怀、热爱家乡的人文胸怀，为孩子一生的发展涂抹最美丽的、最经典的中国色彩，最终培养学生的核心素养。

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